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连城一中物理组高考试题研究活动

文章来源: 发布时间:2018年01月07日 点击数: 字体:

为了提高高考物理教学成绩,加强对高考的试题研究,2018年1月15号下午,物理组全体教师积极参加了物理教研组教学研讨会,本次会议的主题是听取李德芳书记关于《基于SOLO分类理论实验试题分析与教学思考》的讲座。

    SOLO分类评价理论是澳大利亚学者约翰·比格斯(Biggs)教授和他的同事科利斯(KevinF.Collis)提出的”可观察的学习结果的结构”理论,英文为“Structure of the Observed Learning Outcome”,缩写为“SOLO”。并在1982年提出了一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论将学生的学习结果按照思维从低到高分为五个不同层次,即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层次结构,它标志着学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级,由简单转向复杂。单点结构和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征,关联结构和拓展抽象水平则侧重表征学生学习的质量特征。SOLO的五个学习水平层次代表了学生对某项具体知识的掌握水平,从学生对某个问题的回答中,教师可以对照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断,所以这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断,同时也可以向学生提供有用的反馈。

物理实验是培养学生物理核心素养的重要途径,实验能力是高考物理科的五种考查能力之一。高考考试大纲要求“能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器、会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,对结论进行介析和评价;能发现问题、提出问题,并制定解决方案:能运用已学过的物理理论、实验方法和验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验。”实验能力主要包括仪器的使用、实验目的和原理的理解、实验操作、实验数据的记录和分析、实验结论的得出和评价、实验的创新与设计。

李德芳书记结合SOLO分类理论,认真分析了2017年全国高考新课标理综卷I物理实验试题,并说明了高考实验题能力层次的要求及特点。同时提出了对高中物理实验能力培养的思考:

1、搭建脚手支架,提升学生能力层次

2.运用变易理论,创设开放性实验情境 

3.注重科学实践,培养实验探究能力

物理组全体成员听取了李书记精彩的讲座,又再次认真研究了2017年全国高考新课标理综卷I物理实验试题,并通过学习与讨论,使老师们在解题方面和今后教学方面都有了很大提高。结合本次讲座,林裕光主任给老师们提出了新的要求,相信通过全体老师的共同努力,连城一中物理组一定会蒸蒸日上。

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